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第22章 不了解学生就没法教育学生（第5页）

方春华从个人的经历中体会到，教师对自己的教育言行，在进行价值判断时常会产生偏差。

也就是说，教师自己以为对学生有益的言行，并不必然的在学生身上表现出积极的影响。

相反，教师某些过激的言行和无意识的、不经意的并不是为了对学生产生积极影响的言行，却对学生在实际中产生了积极的真正的影响。

但这些是教师和学生当时都无法预知的。

几十年后，一个学生之所以记住一位老师，往往不是因为老师正向的积极的谆谆教导，而恰恰是老师一个无意识的眼神或举止。

因此一个教师的教育行为影响，是要学生而不是老师，是要将来而不是现在做出回答。

用档案这一形式去跟踪学生，会使一个教师有反观自己教育行为的可能。

方春华越想越觉得这是一件有意义的事。

只她还不好意思跟莫船他们说，想想也没说的必要，重要的是去做。

而且她相信自己会坚持下去。

档案的最初，就是要如实的将学生各方面的情况加以记载。

只有将这个起点做的真实，后面的事才有意义。

那么它们应包括那些内容呢？在方春华看来它至少要包括学生的家庭状况，社会关系，学习水平，性格特点，心理特点，语言特点，身体特点，道德品质，沟通协作能力等等。

而如何将这些搞清楚，方春华倒有些犯难。

仔细想想，这实不是一朝一夕可完成的。

首先要亲自去看看每个学生的家，见见他们的父母亲，了解一下他们生活的自然环境和家庭环境。

这种看看会对一个学生形成基本的判断。

至于别的方面，则要注重平时的观察，并悄悄地创设各种情景，各种活动，甚至进行心理测试。

总之要在有意和无意间去了解学生。

为此写周记的形式和内容要加以引导，要让学生言为心声，将自己的内心世界展露给自己。

自己则要做详细的分类，归纳，综合分析及记载工作。

方春华想着这些时，自己都有些激动，觉得当老师真好。

可做着时，她发现自己学的知识是太少了，特别对心理学和教育学。

虽不是没学过，但学的不深不透，不足以让自己去对付这样的工作。

便不由的拿出了大学时的课本翻看起来。

有个礼拜天去了关府，薜心海也来了。

她就让他陪着到书店买了几本有关心理学方面的书籍。

薜心海听了她的构想说，看样子你不只是痴迷，还有点走火入魔了。

好在薜心海说这话倒没有讽刺她的意思，反给了她一些建议，帮她选了要买的书。

只薜心海还想同他亲热些，可没有条件。

看薜心海有些不甘心的样子，方春华笑着说，这可不是我不让你使坏。

好了，我该回去了，咱们来日方长吗？

在方春华的心里，这些儿女私情一旦忙起来真还想不起来。

她一周不出校门都不觉得什么。

有天碰上莫船，莫船问她，你一天神秘兮兮的在忙什么？到你房中见好几本心理学的书，怎么对心理学倒感兴趣？方春华笑笑说，没干什么，闲着没事随便看看。

方春华觉得这事做的越神秘越好。

晚上睡下，一个人想着十年后，二十年后，三十年后，自己面对那些学生的场景时，就会偷偷地笑，心也会飞起来。